Dislexia. Orientaciones para una adecuada respuesta educativa en ESO.

«La dislexia es una Dificultad Específica del Aprendizaje de origen neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en el reconocimiento preciso y/o fluente de las palabras (escritas) y déficit en la decodificación (lectora) y en la escritura. Estas dificultades resultan de un déficit en el componente fonológico del lenguaje. Son inesperadas (discrepantes) en relación a otras habilidades cognitivas (que se desarrollan con normalidad) y una adecuada instrucción escolar. Como consecuencias secundarias, pueden presentarse problemas en la comprensión de la lectura y una experiencia lectora reducida que puede afectar el incremento del vocabulario y de la base de conocimientos”

Asociación Internacional Dislexia.

Estrategias metodológicas para alumnado con DISLEXIA en ESO

1. Actitud del maestro/a frente al alumno/a:

Intentar no utilizar las expresiones: "esfuérzate más", "fíjate más"...
Evitar situaciones que lo dejen en evidencia: ejercicios de rapidez de cálculo en grupo, escribir en la pizarra, corrección de un texto por parte de un compañero, corregir las faltas con un color estridente, etc.
Utilizar técnicas de comprensión oral activa, -aguarda, mira y escucha-, no podrá tomar apuntes al mismo tiempo que centra su atención para escuchar.
Asegúrese que el estudiante está realmente escuchando antes de dar instrucciones.
Intentar no moverse de un lado a otro del aula y asegurarse que mantiene contacto visual. Hablar cerca para minimizar en lo posible cualquier distracción. Dar una sola orden al mismo tiempo hasta que sea evidente que está preparado para recibir más.
Tener en cuenta la capacidad limitada para procesar información en forma de oraciones, ordenes complejas deberán expresarse preferiblemente en forma de oraciones cortas y gramaticalmente sencillas, en las que se posibilite al/la alumno/a comprender en primer lugar la primera parte y después pasar a la siguiente.

2. Cómo dar consignas:

No dar muchas órdenes orales al mismo tiempo.
Las instrucciones escritas deberán ser claras y concisas.

3. Soportes:

Presentar los contenidos curriculares con diferentes soportes: visuales y / o auditivos (esquemas, mapas conceptuales, Power-point, documentales, películas, pizarra digital con murales interactivos...)
Facilitar al alumno la utilización de las TIC
Proporcionar al alumno libros adecuados a su nivel lector (Lectura fácil)
Potenciar el uso de la calculadora en toda la etapa de la ESO.

4. Aprendizaje de la lengua escrita:

Fluidez y precisión lectora:

Procurar que no lea en voz alta ante los compañeros de forma improvisada. Evitar que el alumno lea en público contra su voluntad.
Dar soportes informáticos, tales como lectores informáticos.

Dominio vocabulario:

Ayudar en la lectura de un texto, facilitando el significado del vocabulario nuevo que aparece.
Intentar ajustar los textos a su rendimiento lector: más breves y con un vocabulario al alcance del alumno / a.

Comprensión lectora:

Activar los conocimientos previos a la lectura.
Ayudar a hacer inferencias predictivas e interpretativas.
Utilizar la conversación sobre la lectura antes de leer.
Controlar la comprensión lectora durante todo el proceso lector, no sólo al final de la lectura.

Expresión escrita:

Enseñar a estructurar los textos de diferentes tipologías (descripción, narración, exposición...) con esquemas predeterminados y utilizando frases cortas pero bien construidas y con todos sus elementos.
Facilitar plantillas con los conectores, adverbios, adjetivos..., que pueden facilitar estructurar los textos escritos
No corregir de forma sistemática todos los errores ortográficos de su escritura.
Evitar que el alumno tenga que copiar de la pizarra y facilitarle, cuando sea posible, el material por escrito.
Intentar que no tenga que copiar enunciados del libro.
Darle tiempo adicional para completar las actividades.
Permitir la presentación de los trabajos realizados con la ayuda del ordenador y el corrector de textos

5. Organización, planificación y gestión del tiempo:

Ayudarle en la gestión del tiempo.
Disponer de un calendario en el aula con las fechas de las pruebas de evaluación y de entrega y de proyectos o trabajos, favoreciendo que entre ellos haya un espacio de tiempo amplio.
Ante las dificultades de atención y / o organización personal, poder utilizar un sistema con auto instrucciones de organización personal.
Fraccionar el trabajo en períodos cortos pero intensos para evitar el cansancio y favorecer la concentración.
Hacer un seguimiento de la agenda.
Ofrecer la posibilidad de consultar la agenda electrónica de su curso.
Si es posible, ayudar en el orden y la clasificación de los trabajos realizados.
Reducir el exceso de deberes en el conjunto de las asignaturas, evitando actividades repetitivas y / o complementarias pero no imprescindibles.
Darle tiempo extra para completar las actividades.

Adaptaciones metodológicas/organizativas:

1. Entorno escolar:

Hay que tener en cuenta la ubicación dentro del aula y procurar que el alumno esté cerca del maestro.
Disponer de un calendario en el aula con las fechas de las pruebas de evaluación y de entrega de proyectos o trabajos, favoreciendo que entre ellos haya un espacio.

2. Evaluación:

El equipo docente debe trabajar de forma coordinada para prever: fechas de exámenes, de entrega de proyectos o de trabajos, con el fin de que no se solapen y queden espaciados en el tiempo.
Dar a conocer las fechas de los exámenes con antelación.
Evitar que el alumno tenga más de un examen por día y más de dos por semana.
Una vez comenzado el examen, pedir si necesita que le leemos oralmente las preguntas.
Evitar preguntas muy largas en un examen y preguntas abiertas donde hay que organizar las ideas y expresarlas ordenadamente por escrito; es mejor utilizar preguntas concretas.
Evaluar los exámenes y trabajos en función del contenido y no de la forma.
Contemplar la posibilidad de realizar exámenes orales o con formato más visual.
Permitir que pueda completar las preguntas del examen mediante dibujos o gráficos.
Evitar que las faltas de ortografía en los exámenes bajen la nota final, o bien, que sean motivo de suspenso.
Utilizar colores alternativos al rojo en las correcciones (los alumnos pueden relacionar este color con el fracaso).
Asegurarnos de dar el tiempo que necesitan para demostrar lo que saben y no hacerlos trabajar de forma precipitada y descuidada para terminar las tareas en el tiempo encomendado.
Presentar las preguntas de examen por escrito, nunca dictadas.
Planear y tener en cuenta alternativas de evaluación (trabajos, proyectos, power points).
Evitar hacer pruebas globales de las asignaturas en las que el alumno tiene evaluaciones aprobadas.
Favorecer que puedan preguntar al profesor, las dudas que tengan en los exámenes.
Evitar exámenes de respuesta múltiple

RECOMENDACIONES TIPOGRÁFICAS:

Tamaños de fuente grandes
Tipografías de palo seco, tales como Arial, Helvética y Verdana.
Evitar la cursiva, pues disminuyen el rendimiento lector de las personas con dislexia.
Ancho de columna reducido (unos 44 caracteres por columna).
Separación entre caracteres superior a la media (entre + 7% – + 14%).

***Conclusiones de la investigación llevada a cabo por Luz Rello, Ricardo Baeza y su equipo de la Universidad Pompeu Fabra, sobre el efecto del diseño del texto en el rendimiento lector, avanzando sobre el trabajo previo y proporcionando evidencia gracias a datos cuantitativos obtenidos a través del eye-tracking (tecnología de rastreo ocular).

En las Instrucciones del 8 de marzo de 2017 de la Dirección General de Participación y Equidad, por las que se actualiza el Protocolo de Detección, Identificación del alumnado con necesidades específicas de apoyo educativo y Organización de la Respuesta Educativa (página 59-61), se ofrecen orientaciones para la realización de una atención y evaluación más inclusiva:

Diversificación de procedimientos e instrumentos de evaluación:

1. Uso de métodos de evaluación alternativos a las pruebas escritas.

Observación diaria del trabajo del alumnado.
Diversificación de los instrumentos de evaluación: portafolios, registros anecdóticos, diarios de clase, listas de control, escalas de estimación, etc.

2. Adaptaciones en las pruebas escritas.

Adaptaciones de formato:

Presentación de las preguntas de forma secuenciada y separada (por ejemplo, un control de 10 preguntas se puede presentar en dos partes de 5 preguntas cada una o incluso se podría hacer con una pregunta en cada folio hasta llegar a las 10).
Presentación de los enunciados de forma gráfica o en imágenes además de a través de un texto escrito.
Selección de aspectos relevantes y esenciales del contenido que se pretende que el alumno o la alumna aprendan (se trata de hacer una prueba escrita solo con lo básico que queremos que aprendan).
Sustitución de la prueba escrita por una prueba oral o una entrevista, o haciendo uso del ordenador.
Lectura de las preguntas por parte del profesor o profesora.
Supervisión del examen durante su realización (para no dejar preguntas sin responder, por ejemplo).

Adaptaciones de tiempo: no tiene por qué tener límites. Una prueba no es una carrera, sino una vía para comprobar si se han adquirido ciertos aprendizajes. De esta forma, el docente podría segmentar una prueba en dos o más días o, en su lugar, ocupar también la hora siguiente para finalizar la prueba de evaluación.

Respecto a distintas asignaturas:

1. Lengua Castellana y Literatura:

Lectura:

Ser conscientes de que la comprensión lectora muchas veces está condicionada por las dificultades de decodificación.
La ampliación de su vocabulario técnico está condicionada por las dificultades de la lectura, por lo que se recomienda elaborar diccionarios personalizados para enriquecer el vocabulario
Asegurarnos de que ha entendido los enunciados.
No forzar a leer en voz alta.
Si tiene que leer en voz alta en clase, darle el texto de la lectura con antelación.
Dar el tiempo necesario para leer

Escritura:

La copia sistemática de errores de ortografía no facilita la adquisición de la norma ortográfica
Corregir únicamente las faltas de ortografía que se estén trabajando en clase o las previamente pactadas con el alumno.

Comprensión lectora:

Adaptar el contenido del texto, simplificando el vocabulario y / o la estructura sintáctica.
Subrayar las palabras del texto o aquellas que indican instrucciones.
Fragmentar el texto y después de cada parte añadir las preguntas de comprensión que hagan referencia a ese fragmento.
Destacar los párrafos donde puede encontrar la información más relevante.
Evitar las preguntas de selección múltiple o de respuesta abierta.
Darle más tiempo para leer los textos.

Libros de lectura obligatoria:

Reducir y / o escoger adecuadamente los libros de lectura obligatoria teniendo en cuenta su formato y el interés del niño / a.
Procurar que los libros estén adaptados a su nivel lector. Libros lectura fácil
Permitir que, en un examen de comprensión lectora, tenga a mano el libro de lectura o el material que él previamente haya elaborado.
Para facilitar la lectura, se puede anticipar el tema, el argumento, el resumen ...

2. Matemáticas:

Valorar el procedimiento de la resolución del problema y no los resultados de las operaciones.
Permitir al alumno el uso de la calculadora, tanto en clase como en los exámenes.
Señalar las palabras clave de los problemas.
Permitirle tener a la vista las fórmulas, tanto en clase como en los exámenes.
Es necesario que tenga el libro de texto o apuntes a mano para consultar dudas

3. Biología&Geología, Geografía&Historia, Tecnología:

Hacer un guión en la pizarra con el contenido del tema que se tratará.
Es recomendable anticipar el vocabulario específico de la materia.
Plantear preguntas concretas y de respuesta corta.
Reducir vocabulario académico.
No tener en cuenta los errores de expresión escrita y de ortografía a la hora de corregir el examen.
Hacer reflexionar al alumno sobre lo que sabe y lo que aprenderá.
Estrategias de aprendizaje, para que el alumno desarrolle un mayor grado de autonomía.
Fomentar y facilitar la identificación y el subrayado de palabras y conceptos clave dentro de un enunciado o texto.
Elaborar mapas conceptuales de los temas que lo precisen.
Tener como apoyo en los exámenes, el vocabulario técnico y específico de la materia trabajada.

4. Lengua extranjera:

Señalar los objetivos mínimos para el aprendizaje del vocabulario y gramática.
Priorizar la producción oral.
Permitirle tener las reglas de estructuración gramatical y los esquemas de los diferentes tiempos verbales.
A nivel escrito, le cuesta adquirir las estructuras morfosintácticas. Hay que utilice las básicas y simples.
No corregir errores en palabras irregulares.
Facilitar la adquisición y la utilización de un vocabulario básico.
Reducir la cantidad de libros de lectura obligatoria y adaptarlos a su nivel lector.
Proponer otras maneras de aprender: canciones, películas...
Permitirle que utilice lectores informáticos.

* Guía de enseñanza del inglés para alumnos con dislexia y otras dificultades

Fuentes empleadas:

PRODISCAT. Protocolo de detección y actuación en la dislexia ESO. Ámbito educativo.
GUÍA PARA LA ATENCIÓN DEL ALUMNADO CON DIFICULTADES ESPECÍFICAS DE APRENDIZAJE SECUNDARIA. Asociación Dislexia Málaga.
Cuadernos de Orientación Educativa 5. Equipo Técnico de Orientación Educativa y Profesional. Delegación Territorial de Almería. Consejería de Educación Junta de Andalucía.
https://www.changedyslexia.org/
https://dislexiamalaga.com/
https://www.disfam.org/dislexia/