TDAH. Orientaciones para una adecuada respuesta educativa en ESO

 

El trastorno por déficit de atención con hiperactividad es un trastorno del neurodesarrollo de carácter neurobiológico originado en la infancia y que afecta a lo largo de la vida, que se caracteriza por la presencia de tres síntomas típicos:

lDéficit de atención.

lImpulsividad.

lHiperactividad motora y/o vocal.

Se identificará como un trastorno cuando estos síntomas o los comportamientos que se deriven se observen con mucha mayor frecuencia e intensidad que en los niños/adolescentes de igual edad e interfieran en la vida cotidiana presentes en dos o más contextos: en casa, la escuela o su entorno en general.

Se debe tener en cuenta que no todos los niños con este trastorno manifiestan los mismos síntomas y con la misma intensidad  (pudiendo presentarse como leve, moderado o grave)

En el Manual de Diagnóstico y Estadístico de los Trastornos Mentales (DSM-5), publicado por la American Psychiatric Association en su última versión, que se publicó en Mayo de 2013 , se diferencian tres tipos de presentaciones del TDAH:

lPresentación combinada

lPresentación predominantemente con falta de atención

lPresentación predominantemente hiperactiva/impulsiva

 

ORIENTACIONES PARA UNA RESPUESTA EDUCATIVA AL ADOLESCENTE CON TDAH:

AMBIENTE Y ORGANIZACIÓN DEL AULA

• El alumno situado cerca del profesorado.
• Eliminar distracciones visuales o auditivas.
• Pupitre con los materiales indispensables.
• Enseñar al alumno a planificar a través de autoinstrucciones.
• Dar tiempo para ordenar sus cuadernos.
• Sentado al lado de un compañero (ayudante).
• Prestarle especial atención, sin que se note mucho.
• Permitir, a veces, que salga de su sitio o de clase.
• Explicar con antelación cambios en horarios,tareas...
• Mantener orden, rutina y normas claras.

 

PRESENTACIÓN DE LAS EXPLICACIONES

• Utilizar frases cortas y claras.
• Establecer a menudo contacto visual.
• Proporcionar antes de la explicación un listado de conceptos “claves”.
• Resaltar la información importante.
• Motivarle para que elabore imágenes mentales de los conceptos.
• Promover la participación activa..
• Plantear al alumno preguntas frecuentes.
• Hacer que desempeñe un papel de ayudante.
• Después de hacer una pregunta, conceder una pausa de por lo menos 5 segundos.
• Realizar actividades de juego de roles.

 

TÉCNICAS DE ESTUDIO

• Ayudar al alumno en la realización de esquemas y en el subrayado de aspectos básicos.
• Es conveniente el uso de software de mapas conceptuales y lectores de textos.
• Para los problemas de memoria enseñarle trucos mnemotécnicos.
• Ayudarle a planificar su tiempo de estudio mediante la elaboración de un horario y un calendario, que debe ser supervisado diariamente por la familia.
• Facilitarle estrategias para afrontar la preparación y la realización de los exámenes.

 

ACTIVIDADES PARA CASA: DEBERES

• Facilitar guías, esquemas y preguntas, documentales o páginas web.
• Limitar dentro de lo posible los deberes.
• Primar la calidad ante la cantidad.
• Dejar tiempo para que copie los deberes y revisar si lo ha hecho.

AGENDA

• Es imprescindible para apuntar los deberes y los exámenes.
• Sería bueno reservar un espacio en la pizarra para anotar fechas de controles, entrega de trabajos y tareas diarias que deben anotarse en la agenda.
• La familia debe implicarse en el control y supervisión.

RELAJACIÓN

• La relajación favorece la atención y la concentración, mejora la escucha, la creatividad y aumenta la confianza del alumno en sí mismo. Además, disminuye la ansiedad, los tics y el estrés muscular y mental. Todo ello, obviamente, permite mejorar los aprendizajes.
• Introducir en la clases algunas actividades de relajación en el grupo aula.
• Coordinar con los profesores de Educación Física y Música, para que en esas clases se introduzcan actividades de expresión corporal y relajación.

PLANTEAMIENTO DE LAS ACTIVIDADES

• Simplificar las instrucciones sobre las tareas.
• Es aconsejable que las orientaciones para realizar los trabajos estuvieran escritas en un folio o bien se anotaran en la pizarra.
• Combinar actividades estimulantes con otras menos motivadoras.
• Dejar libertad para escoger entre algunas tareas y temas.
• Dividir las tareas muy largas en partes.
• Mantener una actitud comprensiva ante los olvidos.
• Es conveniente que el profesor se pasee por la clase para comprobar que está haciendo el estudiante y que le suministre retroalimentación sobre su trabajo.
• Hay que evitar hacer comentarios sobre conductas indicativas de falta de atención hacia las tareas.
• Para reducir la impulsividad cognitiva exija que repase sus trabajos de forma continua y que controle los fallos.

EVALUACIÓN CONTINUA

• Controlar y valorar los progresos que realizan por insignificantes que parezcan. Las evaluaciones deben ser más cortas y más frecuentes.
• La autoevaluación debe ser una constante.
• Valorar su esfuerzo por aprender tanto como lo aprendido y el éxito no está en el resultado sino en todo el proceso y en los cambios que se producen.
• Tener en cuenta en su evaluación la adquisición de las competencias básicas.

CANTIDAD Y TIEMPO

• Calendario de exámenes: dar las fechas, al menos, con una semana de antelación.
• Si es posible, programar un máximo de 3 exámenes a la semana. No realizar más de un examen de evaluación al día, principalmente si son globales.
• Respetar el tiempo que el alumno necesita para responder. A veces tardan más.
• Evaluar en las primeras horas del día.
• Fragmentar el examen en más sesiones, cuando sea necesario, pues su atención sostenida es muy corta.
• Ayudarle a controlar el tiempo y que revise lo realizado.

CONTEXTO DE LA EVALUACIÓN

• Reducir el número de preguntas por hoja (dos por hoja).
• El profesor procederá a la lectura de los enunciados antes de comenzar el examen.
• Combinar evaluaciones orales y escritas, si es necesario.
• Destacar en el enunciado las palabras clave.
• Suelen tener más facilidad para responder a preguntas cortas o de emparejamiento.
• Es preferible realizar exámenes cortos y frecuentes.
• Trabajar, antes de la prueba, con muestras de formato.
• En caso de comorbilidad con otras dificultades del aprendizaje (escritura, cálculo, etc.) permitir el uso del ordenador o la calculadora.
• Permitir el uso de cascos o tapones.
• En los exámenes de desarrollo ir dando las preguntas y los folios de forma paulatina
• Cuidar el formato, evitando la letra acumulada o pequeña y usar espacios que facilitan la lectura.

SUPERVISIÓN

• Verificar que el alumno entiende las preguntas.
• En cualquier momento el alumno puede preguntar.
• Cuando el alumno tiene dificultad para escribir o es lento escribiendo hay que facilitarle la tarea.
• Supervisar que han respondido todo antes de que entreguen el examen. .
• Recordar al alumno que repase el examen.
• No penalizar los errores ortográficos.
• Buscar lo que sabe y no los errores.

 

Fuentes:

• INTERVENCIÓN EDUCATIVA EN EL ALUMNADO CON TRASTORNO POR DÉFICIT DE ATENCIÓN E HIPERACTIVIDAD EN LA EDUCACIÓN SECUNDARIA. Región de Murcia
• https://www.fundacionadana.org

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